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교사)과 부모와 보육전문가들의 의견이 민주적이고 수평적으로 수렴되어 정책이 수립되어야 한다는 사실이다.
보육현장과 보육주체(부모, 원장, 보육교사)를 보육정책의 파트너로 인정하려는 정부와 관계기관의 인식의 전환이 꼭 필요한 시
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될 수도, 특수아동교사가 될 수도, 또래들이 될 수도 있다. 서번트 증후군 환자들에 대하여 조기의 집중적, 지속적인 관찰과 사랑으로 그들이 지닌 능력개발을 통해 사회속에서 충분히 자신의 능력을 발휘하며 성공할 수 있을 것이다.
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특수아동을 정규교육 과정에 포함시키는 통합교육으로 이어질 수 있도록 하고,개인의 교육욕구를 만족시켜 줄 수 있도록 질적 향상을 추구하고 있다.통합교육이 효율적이기 위해서는 교사와의 상호작용이 중요하고,지역사회와 학급생들 간
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아동들과 특수아동들이 함께 어울릴 수 있는 교실을 만드는 것이 교사가 가장 유의해야 할 점이라고 생각된다. 통합교육이 함께 이루어져서 특수아동과 일반 아동이 함께 웃으면서 함께 하는 것이 우리 사회가 가장 원하고 우리 사회의 차별
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아니라 할지라도, 자신의 스타일만을 고집하지 않고 여러 분야의 전문가들과 제휴할 수 있어야 하는 것이다. 그리고 어떤 아동을 대할 때, 사전 정보가 없으면 회의적인 반응을 나타나거나 거부감이 들 수 있는데, 특수 교사는 이에 대한 모든
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특수교육 교사 역할의 확립』, 이화여자대학교 특수교육 학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표논문집-통합교육의 현황 및 과제, 1996
4. 이소현, 박은혜, 『특수아동 교육』 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립
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아동을 지원하는 교사로서의 자질과 역할에 관련된 것들을 알아보면서 본인이 이와 관련된 기관에 종사하거나 주변의 특수아동을 위해서 할 수 있는 것들에 대해 생각해볼 수 있는 기회를 마련해보았다. 또한, 특수교육 대상자가 누구인지를
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다는 사실을 타산지석으로 삼아야 할 것이다.
둘째, 특수교육 일반연수는 특수교육 요구 아동을 담당하고 잇는 주류학급 담당 교사를 우선적으로 받아들여 실시하는 것이 바람직하다고 본다. 또한 연수 형태도 기존의 '대중 강의형'에서 탈
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아동의 태도 변인 간 관계 분석, 대구대학교, 2008
이희정 - 장애아동 통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구, 단국대학교, 2003
최미숙 - 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에 관한 연구, 창원대학교, 2002
최혜정 - 특수
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특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논해 보았다. 평등한 교육기회라는 당위성 앞에서 통합교육의 대상자가 되는 특수아동들은 학교의 담임교사나 일반아동이 갖고 있는 장애와 특수성에 대한 편견,
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